在孩子的語(yǔ)言發(fā)育問題上，家長(zhǎng)的態(tài)度往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端。焦慮型，不是擔(dān)心孩子兩歲不開口，就是害怕孩子這不會(huì)那不會(huì)，會(huì)不會(huì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩；盲目自信型，不是覺得孩子天賦異稟，就是認(rèn)為孩子的綜合能力超乎常人；
無論家長(zhǎng)是什么態(tài)度，每位家長(zhǎng)還是希望孩子可以健康成長(zhǎng)。其實(shí)，孩子的語(yǔ)言發(fā)育到底好不好，家長(zhǎng)可以通過仔細(xì)觀察進(jìn)行初步的了解：
1?? 是否語(yǔ)言發(fā)展的起步晚 正常的情況下， 絕大部分的寶寶在一歲左右的時(shí)候，就會(huì)叫“爸爸”“媽媽”了，但語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子沒有準(zhǔn)確的叫“爸爸”“媽媽”時(shí)間，會(huì)落后于正常兒童很多！
2?? 有無語(yǔ)義理解差 語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子語(yǔ)義問題一般比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)新詞匯緩慢，理解及使用的詞匯較少，對(duì)比喻或象征性語(yǔ)言的理解/應(yīng)用能力較差，較難將語(yǔ)句之間的意義做整合等，具體表現(xiàn)為以下方面：
A、詞匯廣度小與詞匯深度淺 很難記住新詞的特征，發(fā)育遲緩孩子很多在兩歲時(shí)尚未發(fā)展出50個(gè)表達(dá)性詞匯。 詞匯以具體詞匯為主，對(duì)時(shí)間、空間有關(guān)的詞匯理解與表達(dá)存在困難。
B、詞匯意義過度類化 在學(xué)新詞過程中，會(huì)出現(xiàn)過度類化或過度延伸詞匯意義的現(xiàn)象。如學(xué)會(huì)“糖”這個(gè)詞后，看到吃的東西都說“糖”。
C、詞匯錯(cuò)用 在說話時(shí)使用與語(yǔ)境不合的詞匯，或是自創(chuàng)假詞，如“這支鉛筆有多高”“吃了一杯可樂”等。
D、難以理解多義詞 難以理解一詞多義，常常會(huì)固執(zhí)于較先學(xué)會(huì)的詞義，而無法結(jié)合情景理解其他的詞義，無法融會(huì)貫通，且不輕易接受。如聽到別人說“那個(gè)人是個(gè)老油條”他會(huì)問“他在賣油條嗎”。
E、難以理解比喻或象征性語(yǔ)言 對(duì)于比喻或象征性語(yǔ)言，只能按字面意義理解，或是錯(cuò)誤地使用。如：天空那朵云像花一樣，會(huì)理解成云朵就是花。
F、語(yǔ)義組織困難 語(yǔ)言發(fā)育遲緩孩子在這方面也可能存在困難。這類孩子雖然說了很多話，但內(nèi)容相當(dāng)凌亂、沒有邏輯、沒有重點(diǎn)。如：常常說了一堆，但是只是不斷重復(fù)一些微不足道的細(xì)節(jié)，且敘事的內(nèi)容非常無組織。
3?? 有無語(yǔ)法錯(cuò)誤 發(fā)育遲緩的孩子普遍會(huì)存在這些問題： 在句子中省略詞匯；詞序顛倒；多使用不完整句、簡(jiǎn)單句，復(fù)句使用困難；在助動(dòng)詞、動(dòng)詞、代名詞、介詞、連詞等使用有困難；句子中使用的詞匯數(shù)較少。
4?? 孩子語(yǔ)言發(fā)展的程度是否低于正常水平
（1）孩子不能開口說話或說話時(shí)只發(fā)一個(gè)音，其他發(fā)音含糊不清。
（2）說話出現(xiàn)前后顛倒，且包含的詞匯量少，說的話讓人不能理解。
（3）常用擬聲詞、象聲詞代替一些物品的名稱，如：用“汪汪”表示狗。
（4）只能用幾個(gè)詞匯組成一句話，無法連貫表達(dá)。
（5）不能用正常語(yǔ)序表達(dá)句子，不懂得語(yǔ)法，只會(huì)用名詞和動(dòng)詞，不會(huì)用形容詞、連詞等修飾詞（如：“ 我和狗狗”會(huì)說成“ 我 狗狗”） 。
（6）分不清昨天、今天、明天等時(shí)間詞的含義，沒有時(shí)間觀念。
5?? 是否存在發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清等表現(xiàn) 一些兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的兒童因口語(yǔ)表達(dá)能力低，或伴有發(fā)音不清（ 童鞋，腦斧，兔幾，大飛狼，灰機(jī)等） ，多用示范、手勢(shì)、模仿作為代償?shù)慕涣鞣绞?。此類兒?歲不會(huì)講單詞、3歲不會(huì)講2個(gè)詞的短句，與同齡兒童相比，3歲以后詞匯量少、講話過短、句子結(jié)構(gòu)幼稚、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、常忽略開頭和結(jié)尾。
語(yǔ)言發(fā)育遲緩并不可怕，可怕的是父母的態(tài)度與思想。千萬不要相信“貴人語(yǔ)遲”、“說話晚的孩子有福”等謠言。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)育有異常時(shí)，應(yīng)及時(shí)檢查，早發(fā)現(xiàn)早訓(xùn)練，以免給孩子造成更大的危害，通常年齡越小，訓(xùn)練效果越好，恢復(fù)的可能性也越大。
孩子語(yǔ)言發(fā)育到底好不好怎么觀察——博愛兒康自然療法采用一對(duì)一的教學(xué)模式，尊重兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，從社交、語(yǔ)言、認(rèn)知、精細(xì)、運(yùn)動(dòng)和自理六大技能出發(fā)，利用中心周邊的自然生活環(huán)境，由一名康復(fù)老師全程帶領(lǐng)兒童到公園、超市、餐館、理發(fā)店等自然和社區(qū)場(chǎng)所，進(jìn)行多場(chǎng)景主題式教學(xué)，以真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景培養(yǎng)孩子日常社會(huì)交往能力及生活自理能力。擴(kuò)展兒童興趣，建立對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注和探索；夯實(shí)基礎(chǔ)能力，讓孩子技能穩(wěn)步提升，將干預(yù)訓(xùn)練融入孩子日常生活的每時(shí)每刻。
重慶博愛兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開設(shè)有江北中心、沙坪壩中心、楊家坪中心以及中央公園中心。博愛兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)1-13歲語(yǔ)言發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格征、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化地交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。
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