重慶孩子阿斯伯格綜合征去哪個(gè)機(jī)構(gòu)干預(yù)比較好：阿斯伯格綜合征孩子厭學(xué)的表現(xiàn)是什么呢？重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心溫馨提醒：厭學(xué)的主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件痛苦的事，不能從事正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致輟學(xué)。造成阿斯伯格綜合征孩子厭學(xué)的原因很多：

 

1、注意力不集中：上課時(shí)經(jīng)常心不在焉，東張西望，課后作業(yè)馬虎應(yīng)付或互相抄寫(xiě)，有時(shí)甚至沒(méi)有完成，成績(jī)不斷滑落。

 

2、對(duì)學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)知偏差：有些孩子對(duì)學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，浪費(fèi)時(shí)間，讀的書(shū)越多，工作待遇就越低，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是一種社會(huì)偏見(jiàn)在學(xué)校中的折射。

 

3、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差：他們遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)，很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律；時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，甚至放棄學(xué)出走或輟學(xué)；對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，故意抵觸對(duì)立。

 

4、學(xué)習(xí)能力受到抑制：以往學(xué)習(xí)成績(jī)良好，但適應(yīng)不良后學(xué)習(xí)困難，稍有難度、復(fù)雜的題目就無(wú)法解決，記憶力下降；社會(huì)性退縮，和同學(xué)交往減少，很多學(xué)習(xí)、生活的活動(dòng)也變少，一直提不起勁兒，游離在同學(xué)群體之外。

 

重慶孩子阿斯伯格綜合征去哪個(gè)機(jī)構(gòu)干預(yù)比較好：阿斯伯格綜合征孩子厭學(xué)的表現(xiàn)是什么呢？——重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開(kāi)設(shè)有江北中心、沙坪壩中心、楊家坪中心以及中央公園中心。博愛(ài)兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專(zhuān)業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

 

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