贛州十佳兒童語言發(fā)育遲緩康復(fù)機(jī)構(gòu)排名一覽表

1.掌握基線水平并與同齡人進(jìn)行比對

之前提到語言評估可以告訴治療教育團(tuán)隊(duì)兒童當(dāng)前各方面能力的實(shí)際情況，也就是基線水平。

例如：兒童能夠提什么樣的要求？能夠提幾個(gè)要求？這些要求的物品中，有沒有能夠命名的？有幾個(gè)？泛化能力？等。

當(dāng)團(tuán)隊(duì)將這個(gè)評估的結(jié)果和同齡兒童進(jìn)行比對的時(shí)候，能夠作出的判斷就是這個(gè)兒童在哪方面或哪幾方面是明顯落后于同齡兒童的，哪些方面是和同齡兒童相仿的，哪些甚至超出同類兒童。

2.確定存在的語言和學(xué)習(xí)障礙

兒童在評估中出現(xiàn)的問題，例如：命名能力很好，但是提要求的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，或者說視覺觀察的能力有局限，這些都需要通過功能分析來對兒童存在的這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

只有找出在語言和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的絆腳石，并通過行為干預(yù)將它們移除，兒童的語言和學(xué)習(xí)能力才能夠進(jìn)步。正如生病了，肯定要找到病原，然后對癥下藥，才能夠康復(fù)。

3.確定干預(yù)的方式

不是所有有特殊教育需要的兒童都適合全天在機(jī)構(gòu)里進(jìn)行治療教育，也不是所有的兒童不管有怎樣的需要，在幼兒園或?qū)W校中就能將問題全部解決。

一個(gè)的評估，必須要給予治療教育團(tuán)隊(duì)一個(gè)客觀的結(jié)論，兒童在哪種干預(yù)方式下的獲益是較大化的。不能完全否定兒童在幼兒園或基礎(chǔ)就不會(huì)有所進(jìn)步，但如果在同樣的時(shí)間里，孩子在特殊教育機(jī)構(gòu)獲得的進(jìn)步會(huì)更明顯，那么將兒童放在幼兒園或基礎(chǔ)讓他／她學(xué)習(xí)就顯然沒有給兒童提供一個(gè)對他／她來說較有效的環(huán)境，反之亦然。

所以通過評估可以讓治療教育團(tuán)隊(duì)有據(jù)可循地決定兒童接受教育的模式，確定個(gè)別化教學(xué)的方案。

4.確定教學(xué)策略

教學(xué)策略同樣需要對兒童的能力和需求進(jìn)行分析，然后決定使用較和較適合兒童的教學(xué)策略，常用的教學(xué)策略，例如：輔助、消退、塑造，代幣系統(tǒng)等。這些都是基于應(yīng)用行為分析原則下的行為策略。

5.評估學(xué)生進(jìn)度

雖然一般來說大部分評估都會(huì)建議兒童每年進(jìn)行一次，但這并不表示在這期間對于兒童行為和能力上的分析也要一年進(jìn)行一次。對于兒童行為和能力上的分析應(yīng)該是持續(xù)的，因此使用的評估系統(tǒng)應(yīng)該是要具備測量和量化系統(tǒng)的。

對于不敢開口說話的兒童來說，不敢和同齡伙伴溝通，對孩子之后的發(fā)展很不利！其實(shí)這是一種社交障礙，家長發(fā)現(xiàn)這種情況應(yīng)該做到早干預(yù)，早治療。

康語兒童康復(fù)中心為了幫助存在社交發(fā)展障礙，開設(shè)了社交溝通課，對2-6周歲兒童進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，通過各種游戲的介入來提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī)，用情景的設(shè)置來提高兒童的主動(dòng)表達(dá)，社交互動(dòng)的能力，提升兒童在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力。

科學(xué)教學(xué)方法，系統(tǒng)課程設(shè)置

開班形式：30分鐘一對一/一對二

目標(biāo)人群：存在社交發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童

項(xiàng)目特色：使用應(yīng)用行為分析學(xué)的知識，讓存在社交障礙的孩子學(xué)會(huì)社交技巧。

授課內(nèi)容：通過各種游戲的介入來提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī)，用情景的設(shè)置來提高兒童的主動(dòng)表達(dá)，社交互動(dòng)的能力。