綿陽康語兒童語言社交康復(fù)訓(xùn)練中心
感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨癥、自閉癥、言語發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
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綿陽可靠兒童孤獨癥康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)機構(gòu)排名一覽，康語兒童康復(fù)訓(xùn)練中心發(fā)音訓(xùn)練課程是針對說話晚、流口水等口肌能力弱、有發(fā)音問題的兒童開設(shè)，訓(xùn)練內(nèi)容包括口肌課和發(fā)音課兩部分?？诩≌n上會進行感知覺訓(xùn)練、以及氣息、舌靈活性訓(xùn)練、口部肌肉協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練等。在訓(xùn)練中孩子的口肌掌控力將得到提升。發(fā)音課上會教授孩子雙唇音、唇齒音、舌面音、前鼻音韻母等漢語拼音的發(fā)聲方式，矯正孩子口音含糊不清的問題。
孩子如果出現(xiàn)了適齡年齡還不能說話，或者是在發(fā)音上有困難，語言方面有缺陷的問題，在康語兒童康復(fù)中心可以選擇語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練課程，這個課程采用了多年來研發(fā)的成果，一對一咨詢孩子出現(xiàn)的問題，在孩子開始學(xué)習(xí)的時候，通過孩子出現(xiàn)的具體問題，運用科學(xué)的語言訓(xùn)練方法，幫助孩子了解發(fā)音的正確方式，通過教具等訓(xùn)練的方式，讓孩子完成語言方面的訓(xùn)練方案，按照現(xiàn)在學(xué)習(xí)的情況，可以幫助孩子更好的學(xué)習(xí)語言發(fā)音的方式，完成語言康復(fù)的訓(xùn)練。
給孩子玩拼圖、穿木珠、魔力沙和黏土等需要動用一點點腦力的小玩具，提高孩子的進行動作完成能力，跟孩子一起串扣子、串洞
讓孩子獨自上下樓梯、金雞獨立、蹦蹦跳跳，改善孩子的身體協(xié)調(diào)能力，改善前庭覺和本體覺能力，另外去游樂場也是孩子們喜歡的
這教法強調(diào)先用一對一的方式來教，后擴大訓(xùn)練環(huán)境，在集體課上學(xué)會融入，以便熟悉類似上學(xué)的環(huán)境和活動。
根據(jù)孩子的日常表現(xiàn)，還有一些缺陷的特點，按照ABA的原理和理論設(shè)計出來的教學(xué)訓(xùn)練體系，讓訓(xùn)練化。
適當?shù)慕逃顾麄兊纳硇牡玫娇祻?fù)發(fā)展，潛能得到開發(fā)，掌握一定的科學(xué)文化知識和技能，學(xué)會交往，融入主流。
專業(yè)系統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練，能幫助孩子體會發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音技巧，培養(yǎng)正確的語音習(xí)慣，為清楚、流利說話打下基礎(chǔ)。
孩子們的感統(tǒng)訓(xùn)練的日常體驗感如何，以及進行了感統(tǒng)訓(xùn)練以后的進步情況，都是直接跟老師相關(guān)的。也就是教師的水平是家長們同時也是機構(gòu)的重點考察因素。老師們有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也有多年的訓(xùn)練經(jīng)驗，了解感統(tǒng)，更了解孩子。 在多年的教學(xué)經(jīng)驗的積累中，機構(gòu)已經(jīng)形成了足夠成熟的管理模式、管理理念。在教學(xué)上也學(xué)習(xí)到了真正有用的教學(xué)法和課程內(nèi)容。的教研團隊每隔一段時間就會為各位學(xué)員更新升級一次課程。
康語是目前國內(nèi)的專業(yè)兒童康復(fù)機構(gòu)，致力于用專業(yè)和愛，在特殊兒童的成長過程中，給到他們更好的康復(fù)訓(xùn)練，縮小和普齡兒童的差距，讓兒童綜合能力得到穩(wěn)步提升，創(chuàng)造更多的就讀機會，讓千萬特殊兒童走進校園！
目前主要為2-7周歲兒童語言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系、精神發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)等廣泛性發(fā)育障礙的兒童，提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。
與其他主流機構(gòu)不同的是：康語堅持以教學(xué)品質(zhì)為根本，注重階段性評估與針對性的IEP教學(xué)計劃，倡導(dǎo)家校結(jié)合的教學(xué)模式，解決家長困惑，為孩子爭取大進步，避免耽誤孩子的寶貴時間。
1、不要讓孩子一個人閑著
當孩子一個人獨處或者無聊的時候，他會用自己的刻板行為來打發(fā)時間，這樣會加重孩子的刻板行為。
因此在日常生活中，家長應(yīng)該運用結(jié)構(gòu)化的日程表，把孩子一整天的時間做個規(guī)劃，讓孩子在不同的時間做不同的事情，以此來填充孩子的空余時間，減少刻板行為的出現(xiàn)。
2、尋找替代活動，轉(zhuǎn)移注意力
當孩子出現(xiàn)刻板行為時，我們應(yīng)該立刻介入，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，不要讓他在自己的世界里面越陷越深。
例如孩子不停地擺手，我們可以教他玩手指游戲或者玩橡皮泥，總之用有意義的活動替代無意義的刻板行為。
3、不停的泛化
每學(xué)習(xí)一個新事物，一定要給孩子泛化，避免孩子出現(xiàn)刻板行為。
例如我們用卡片學(xué)習(xí)貓，我們就要帶孩子去看真正的貓，不同顏色的貓，讓孩子聽貓的叫聲，摸摸貓的身體。讓孩子多感官一起參與，來對這個貓形成一個更立體的印象。這樣孩子對貓的認識就不會刻板的停留在卡片上了。
a.地點的泛化
比如孩子只愿意在家上衛(wèi)生間，在外面不愿意進衛(wèi)生間。那我們可以從熟悉的朋友家中開始，或者熟悉的學(xué)校、商場開始，即使孩子只愿走到衛(wèi)生間門口，也要給予強化。
也可以讓家人陪同，逐漸一步步的讓孩子接受。之后父母可以帶著孩子再次多泛化1-2個不同地點的衛(wèi)生間，較終幫助孩子。
再比如，一個小朋友每天坐電梯回家，忽然電梯壞了，走樓梯就哭鬧不止，這時就需要地點泛化。
媽媽每天帶他走不一樣的路回家，有時候坐電梯，有時候走樓梯。經(jīng)過一段時間的地點泛化，直至孩子能夠接受任一回家方式。
b.時間的泛化
比如，一個小朋友每天上午上學(xué)，下午去公園。一旦更換，孩子不愿意。這時我們就要注意時常更換順序，讓他逐步接受。
可以借用視覺時間表，剛開始提前幾天每天告訴他會有改變。然后逐漸縮短告知時間和次數(shù)，直到他能接受為止。
C.人物的泛化
比如，媽媽每天送孩子上學(xué)，一旦換了別人，孩子就情緒奔潰了。那么，我們就需要從孩子熟悉的人開始，爸爸、爺爺、奶奶，時常更換，讓他逐漸接受。
d.物品的泛化
比如，孩子時時刻刻都要拿著一個綠色小球，不愿意放下，否則哭鬧不止；此外，這也極大影響孩子的注意力。
這時候我們可以先用其他顏色的同款小球進行替換聯(lián)系，逐漸變?yōu)槠渌锲?。于此同時，可以練習(xí)拿起放下，甚至是給予歸還的練習(xí)。
e.形式的泛化
比如，搭積木時，小朋友每次只愿意從左到右，不能接受其他等形式。于是，我們就將形式從孩子比較能接受的方式開始，經(jīng)常變換，讓他逐漸接受。
4、提高孩子的能力
其實孩子出現(xiàn)很多刻板行為，追根究底還是孩子自身能力的缺陷，一旦能力提上來，孩子很多的刻板行為也會隨之而消失。
例如孩子一直走同一條路線，當父母帶孩子走很多不同的路回家之后，他也能慢慢改變這個刻板形式。再比如孩子總是問同一個問題，重復(fù)同一句話，但是當孩子能力上來，能夠真正理解他們問題的意思后，就重復(fù)問了。
5、改變能改變的，接受不能改變的
孤獨癥孩子刻板行為有些是可以改變的，而有些是無法改變的，若我們對那些不能改變的善加引導(dǎo)，也許會變得更具意義。
比如，有些小朋友喜歡把家里的物品都按固定的順序安置，這其實是一種很好的整理能力。還有的小朋友喜歡按順序擺放物品，這可以發(fā)展成未來的一種職業(yè)技能，如圖書管理員就需要將書按照編號擺好。
昆明市盤龍區(qū)白云路448號
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