華樹在教學(xué)方面有什么特點(diǎn)？

教育心理+專職專業(yè)班主任助學(xué)助教+家校合作機(jī)制+住宿制精細(xì)化跟進(jìn)式教育教育心理

 “學(xué)習(xí)是人類的天性”。可孩子為什么不愛學(xué)習(xí)？“走進(jìn)孩子的內(nèi)心，啟迪孩子的心靈”。由教育心理根據(jù)學(xué)生各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)與咨詢?cè)瑥亩箤W(xué)生能夠在良好的心理狀態(tài)下，身心健康的成長，心情愉悅的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率，取得優(yōu)異。同時(shí)班主任在教育心理的培訓(xùn)指導(dǎo)下，不斷的疏導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)生心中沉睡的求知欲望。

專職專業(yè)班主任助學(xué)助教

  “專職”是指班主任不是由代課老師或其他老師兼任，班主任全心全意為學(xué)生服務(wù)，是學(xué)生工作的責(zé)任人，從思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。

  “專業(yè)”是指班主任必須有一定的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，定期接受培訓(xùn)。在學(xué)生“、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、”等學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與監(jiān)督，做好老師和學(xué)生教與學(xué)之間的紐帶和橋梁作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問題及時(shí)反饋給代課老師，使老師上課針對(duì)性和目標(biāo)性更明確，從而課堂教學(xué)效率。

班主任組織各種主題班會(huì)和活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的注意力和精力引導(dǎo)到校內(nèi)。在教育心理的培訓(xùn)指導(dǎo)下，與個(gè)別問題學(xué)生談話、談心，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正其行為習(xí)慣，幫助其樹立自信心。

家校合作機(jī)制

家庭教育具有學(xué)校教育無法替代的特殊性，家長也是一種教育資源。家長參與學(xué)校管理，能夠監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)校工作、彌補(bǔ)學(xué)校管理的不足，更積極主動(dòng)配合學(xué)校工作，從而形成齊抓共管的教育合力，增強(qiáng)教育。班主任與家長及時(shí)的溝通和交流，了解學(xué)生的具體情況，分析他們的心態(tài)，從而開展有針對(duì)性的思想工作。調(diào)整好了心態(tài)，有了充分的心理準(zhǔn)備，方能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

住宿制精細(xì)化跟進(jìn)式教育

由于住宿制教育，班主任與學(xué)生有充分的時(shí)間溝通。
     精細(xì)化跟進(jìn)式可以按照學(xué)生在校期間各時(shí)段、各區(qū)域的學(xué)習(xí)生活活動(dòng)規(guī)律與特點(diǎn)，制定班主任的“常規(guī)工作標(biāo)準(zhǔn)化管理流程細(xì)則”，做到學(xué)生始終處于老師的管理、監(jiān)護(hù)之下。

2、特色教學(xué)系統(tǒng)

           導(dǎo)師把關(guān)+授課+補(bǔ)差分層次推進(jìn)式教學(xué)

導(dǎo)師把關(guān)

有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)“高考政策、、心理、、答題方法”有獨(dú)到之處的負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定，監(jiān)督指導(dǎo)老師教學(xué)。定期為學(xué)生進(jìn)行方向、學(xué)習(xí)方法、各科專題知識(shí)講座。

 授課  愛心+耐心+細(xì)心+過硬的業(yè)務(wù)+精湛的教學(xué)藝術(shù)+學(xué)生的滿意=。

“精心上好每節(jié)課，無愧學(xué)生與家長”是授課老師的座右銘。

補(bǔ)差分層次推進(jìn)式教學(xué) 一般來講，學(xué)生學(xué)習(xí)有好有差。學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法正確，相對(duì)地容易管理，學(xué)習(xí)差的學(xué)生反之。如果一個(gè)學(xué)校只招收學(xué)習(xí)好的學(xué)生，那么“率”就不是該學(xué)校教育教學(xué)成果的真實(shí)反應(yīng)。一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)家長、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生的“轉(zhuǎn)化率”上下功夫，一個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，在原來的基礎(chǔ)上了多少？

“分層次推進(jìn)”，

在開學(xué)初，首先對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行摸底，從學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理、”等影響學(xué)習(xí)的六個(gè)維度，客觀出每個(gè)學(xué)生所存在的問題，然后將學(xué)生按照不同的層次分班，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃。這樣一來各層次的學(xué)生和老師就能目標(biāo)一致，從而使教學(xué)更具針對(duì)性，真正做到“因材施教，對(duì)癥下藥，分層推進(jìn)”，使每一個(gè)學(xué)生在各自的層次內(nèi)得到大限度的進(jìn)步。

“補(bǔ)差”，的“木桶理論”指出，“短板學(xué)科和短板知識(shí)點(diǎn)”的查漏補(bǔ)缺修復(fù)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，由此可以學(xué)習(xí)的，獲得更多的“凈”。
       具體辦法為：采用有效的“三步”復(fù)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)。