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東方啟音語(yǔ)言發(fā)育訓(xùn)練中心

兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練、自閉癥康復(fù)訓(xùn)練、感統(tǒng)失調(diào)康復(fù)訓(xùn)練

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25018715784000-757-730
更新時(shí)間:2023-06-21 16:04:54

東方啟音自閉癥干預(yù)課程

授課機(jī)構(gòu) 東方啟音語(yǔ)言發(fā)育訓(xùn)練中心
上課地點(diǎn) 天心區(qū),雨花區(qū),長(zhǎng)沙縣星沙街道|詳細(xì)地圖
成交/評(píng)價(jià) 5.0分
聯(lián)系電話 4000-757-730

課程詳情

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應(yīng)用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡(jiǎn)稱ABA) 是一種循證干預(yù) (Evidence-based intervention),其主要目的是促進(jìn)具有社會(huì)意義的行為;通過(guò)應(yīng)用行為分析策略系統(tǒng)的方法去觀察、測(cè)量并分析孩子的行為表現(xiàn),并透過(guò)控制外在環(huán)境以改善孩子們的行為問(wèn)題。

應(yīng)用行為分析是較常用的干預(yù)方式去提升兒童的溝通技巧,同時(shí)幫助提升兒童生活及社交、減少問(wèn)題行為, 讓他們能更容易融入社會(huì)。 應(yīng)用行為分析較常用于幫助自閉癥兒童, 同時(shí)也適用于其他診斷, 如發(fā)育遲緩, 注意缺陷多動(dòng)障礙, 認(rèn)知缺損等。

STAR是運(yùn)用ABA靈活教學(xué)的綜合課程,適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前及自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。它運(yùn)用DTT離散單元教學(xué)、PRT 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練、FR 常規(guī)功能性訓(xùn)練等技術(shù)基礎(chǔ),教會(huì)和改善自閉癥群體的綜合能力,訓(xùn)練范圍包括:表達(dá)性語(yǔ)言/接受性語(yǔ)言/游戲和社交技巧/學(xué)習(xí)技巧/日常生活能力。

課程介紹

2016年?yáng)|方啟音與美國(guó)自閉癥知名機(jī)構(gòu)STAR AutismSupport(即SAS)達(dá)成戰(zhàn)略合作關(guān)系,先后在廣州、北京、上海、深圳、武漢等地區(qū)開(kāi)展一對(duì)一跟課評(píng)估及自閉癥(含發(fā)育遲緩)專項(xiàng)培訓(xùn)班,到目前為止已經(jīng)在全國(guó)二十多家中心開(kāi)展STAR 課程,由美國(guó)STAR System 創(chuàng)始人Joel Arick 及團(tuán)隊(duì)在東方啟音開(kāi)展研究與合作,并定期每月到全國(guó)中心進(jìn)行跟評(píng)追蹤、培訓(xùn)及臨床指導(dǎo)案例,共同為自閉癥兒童提供基于自閉癥研究的STAR 教學(xué)策略。

STAR,“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的縮寫,譯為“基于自閉癥研究的教學(xué)策略”。

面向群體
  • 兒童發(fā)育遲緩:體格發(fā)育落后、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后、語(yǔ)言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。

    自閉癥傾向兒童:異常的語(yǔ)言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式,有自閉癥傾向。

    自閉癥譜系障礙:言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。

課程優(yōu)勢(shì)
  • STAR System 包括詳細(xì)的教案、教學(xué)授課材料、數(shù)據(jù)系統(tǒng)和綜合的評(píng)估系統(tǒng)。

    1、循證實(shí)踐

    40年美國(guó)循證實(shí)踐課程,由東方啟音引入后本土化使用。

    2、科研認(rèn)證

    經(jīng)美國(guó)自閉癥中心(NAC)科研認(rèn)證,榮獲多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng),到目前為止,SAS已經(jīng)與美國(guó)、歐洲等2500多所地區(qū)學(xué)校合作,超過(guò)25000教育工作者接受了SAS的培訓(xùn)。

    3、4個(gè)等級(jí)、6 大維度

    基于孩子言語(yǔ)發(fā)展的課程體系:

    設(shè)置4個(gè)等級(jí):level 1, level 2, level 3,入學(xué)準(zhǔn)備

    涵蓋6 大教學(xué)維度技能:對(duì)語(yǔ)言的回應(yīng)、與人溝通技能、自然交流、功能性學(xué)術(shù)知識(shí)、社交游戲技巧、功能性日?;顒?dòng)

    通過(guò)綜合性的評(píng)估,為每一位兒童設(shè)計(jì)綜合的、個(gè)體化、有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

    4、3 大策略

    循證教學(xué)策略,基于ABA(應(yīng)用行為分析),在教學(xué)中綜合應(yīng)用:

    Pivotal Response Training關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法(PRT)

    Discrete Trial Training離散單元教學(xué)(DTT)

    Functional Routines Teaching功能性日?;顒?dòng)訓(xùn)練(FR)

    將這些策略以及“Positive Behavior Supports正向行為支持法”融合應(yīng)用到課堂不同環(huán)節(jié),比如圍坐、小組、輪轉(zhuǎn)回合、獨(dú)立任務(wù)、零食、感統(tǒng)活動(dòng)等。

    5、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化

    評(píng)估體系(首次評(píng)估和階段性測(cè)評(píng))、課程計(jì)劃和持續(xù)的學(xué)員進(jìn)步數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)。

    6、小組模式、課程升級(jí)

    增加小組活動(dòng)量,促進(jìn)孩子將技能從一對(duì)一環(huán)節(jié)過(guò)渡至在小組、集體活動(dòng)等不同場(chǎng)景更好地進(jìn)行應(yīng)用和泛化,進(jìn)一步提升孩子在日常活動(dòng)中的獨(dú)立性和社交互動(dòng)能力。

    7、本土化、為入園入學(xué)打好基礎(chǔ)

    結(jié)合學(xué)員入園入學(xué)的需求,有本土化的課程內(nèi)容:對(duì)于中高級(jí)能力的孩子,在課堂中融入“書(shū)寫、數(shù)學(xué)、閱讀“等相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)的教學(xué),讓孩子更好地熟悉日常流程、進(jìn)一步學(xué)習(xí)和遵守課堂規(guī)則、適應(yīng)集體學(xué)習(xí)環(huán)境。

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